小学数学教学研究资料索引(五十二)

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作者／来源：李洁发布时间：2007-06-13

小学数学教学研究资料索引（五十二）
篇名
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主要内容
1．莫让认知基础成为认知障碍——小学生数学学习中的负迁移现象及预防对策
顾晓东
《中小学数学》2007/05/P1
　　为迁移而教，是一种科学的教学观，然而如何防止学生在学习中负迁移的发生，以避免一些有可能避免的错误呢？本文作者查阅了一些资料并结合自己的实践经验举例谈了自己的看法：
　　一、提升认知水平，促进深刻理解；
　　二、注重对比分析，加深思维体验；
　　三、避免机械重复，追求灵活应用；
　　四、突出回顾反思，提高元认知水平。
2．教材怎样编排更合理——试谈“平面图形”与“认识物体和立体图形”的内容编排
程继德，王筱英
《中小学数学》2007/05/P4
    新教材改变了旧教材的编排结构，增加了“认识物体与立体图形”的内容，并将“认识物体与立体图形”的内容安排在“认识平面图形”之前进行教学，这样的安排是否合理呢？本文作者就这个问题提出一些自己的看法。
3．新课程数学教学之十大怪现象
周仁东
《中小学数学》2007/05/P9
    新课程实施以来，在小学数学教学中掀起了一阵阵的波澜，引起了所有从事小学数学教学工作的人的思考。本文作者思考的触角停留在时下一些教学现象上，经初步罗列，发现在新课程下的数学教学中出现了十种令人深感困惑的现象。本文记录了这些现象，以引起各位同行的思考。
4．课堂教学呼唤教育机智
陈键，郑审机
《中小学数学》2007/05/P43
　　课堂教学之所以有那么大的魅力，很大的一个原因是：课堂教学永远都不是一成不变的，学生对教师来说永远都是一个未知数，每位教师在课前都不能准确地预测课堂上学生的反应肯定是这样的。教学过程中往往会出现始料不及的偶发事件，对此，教师要在最短的时间内，灵活地作出判断，迅速地形成方案，使教学进度尽量朝教学目标前进，这就是说课堂教学呼唤教师的教育机智。
　　本文选择自己在小学数学课堂教学中运用教育机智的几个实例，并加上评述，与大家交流。
5．从“0”开始开展有效教学——以“被减数中间、末尾有0的连续退位减法”为例看学生数学化的过程
孟佩娟
《中小学数学》2007/05/P47
    本文作者认为：生活经验数学化，一个看似有理，实则荒唐的说法。不仅不能达到，若照此努力，对数学造成误解不说，给生活带来的也不会是积极的效益。首先，大部分生活经验是没有必要甚至不可能数学化的。其次，从生活经验中可以提炼出或抽象出某些数学规律或数学现象。而这并非什么生活经验数学化，顶多算是将经验升华为理论或理性。第三，生活和数学是两回事。数学是高于生活实际的，数学与生活经验有联系，但并非因积累了生活经验就使数学学习变得容易了，简单了。数学的学习不象生活那样的直观，数学是一种需要花费脑力的学问。生活经验有助于脑力的发挥，但并不解决用脑力才能解决的问题，因此，有效的数学课最起码的应是教学生学得数学知识，并应用这些知识进行数学思考或解决问题，而不是什么将生活经验数学化。
6．利用“首因效应”，粘住学生的心
任富伟
《中小学数学》2007/05/P37
　　首因效应是指人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变的效应，这种效应甚至会左右对后来获得的新信息的解释。实践证明，第一印象是难以改变的。根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。在数学课堂教学中，教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬，从而有利于提高教学的实效性。
　　本文作者记录了从各种角度领教的特级教师钱金泽让学生“猜年龄”入手，在不经意间导入教学的高超教学艺术。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　———徐汇区日晖新村小学资料室 2007/05

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