喜欢上社会课，因为它涉及社会生活的方方面面，包罗万象；喜欢上社会课，因为它体现着社会的进步与发展。老师轻轻点拨，学生积极参与，课堂气氛活跃。每每一堂课下来，师生均受益匪浅。
古人云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。课改实施以来，探究性学习渗透进课堂，社会课教学也焕发出异样的异彩。它亦同其他学科一样，最大限度地减少教师的讲授；最大限度满足学生自主发展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
五年级社会课教材《水资源问题》涉及了淡水资源、合理运用水资源和水资源缺少等内容。它可以使学生对水资源问题有了大概的了解，不仅如此，还可以激发学生保护、开发、利用水资源的意识和情感。于是，在课前我就让学生着手准备一些课外资料。
课上，我让学生做完操作平台，体会全球咸水和淡水之比，可以开采利用的与难以开采利用的之比。小王同学质疑：“为什么有99.7%的淡水资源难以开采利用呢？”“我知道”，小黄同学自告奋勇，“近70％的淡水资源在南极和格陵兰的冰层中，其余多为土壤水分或深层地下水，不能被人类利用。”话音刚落，小袁同学站起来发言，他振振有词地说：“书上的图示表明地球上有0.3％的淡水资源可以利用，其实我看实际可利用的淡水资源还没这些，因为水资源污染严重，原本可利用的水资源也已是死水一潭，只能人人望洋兴叹”，小袁这么一说，于是有关水资源污染的话题一下子引开了，同学们争先恐后地补充、交流，进而大家又认识到工业污染、砍伐森林、过度抽取地下水也导致了水质的变化和供应困难。因此可直接利用的淡水资源仅0.007％，于是我请小袁同学到黑板上用图表示。
正在这时，小张同学说：“全球淡水资源不仅短缺，而且分布及不平衡，“大家请看……”，小张同学走到黑板前，又为大家画了圈，并标识出全球有9个国家的淡水资源占了世界淡水资源的60％，约占世界人口总数40％的80个国家和地区严重缺水。“看看这个图示，大家一定认识到这80个国家使用的淡水资源比例更是微乎其微的吧。”。“水资源短缺严重，看来它已直接威胁到人类的生命了。”小李同学禁不住有感而发。“是呀，”小周同学接过话茬，说：“一些国家、地区为了水资源而连连发动战争，下面我来为大家介绍一下资料……”。
通过小周同学的介绍和黑板上新增的两个图示，同学们进一步意识到水资源的严重短缺，于是，性急的小朱按耐不住地说：“赶快保护水资源吧。”“对呀”，我因势利导，“那么我们除了教材上的内容外，该怎么保护水资源？”同学们各抒己见，于是我尝试着让同学们出一点与实际生活相联系的、自己力所能及的节水金点子，同学们充分发挥自己的想象力，通过小组讨论，他们的金点子还真的有些实用性，如在校内装一个光感水笼头，控制洗手的用水量，如在家庭用水进行统筹等。
一堂课下来，同学们利用自己收集的资料，不仅掌握了课本上的知识，而且大容量地了解了课外知识，加之合理的创造性想象，学生学习的主动性被充分地调动起来，学习氛围浓郁，师生关系和谐，我喜欢上社会课。
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