我们二年级5个班级中，学生的综合情况存在着很大的差异，如：知识水平的差异，学习习惯的差异，个性的差异，因此学习能力也各不相同，加之家长的素质等因素。一些学生很好动，自控能力相当差，语言表达能力不规范，不通顺，还有作业不肯按时完成，上课不听等等。诸如这些状况摆在我们的面前，有点束手无策。怎么办，如果按以前的教学方法，一课一课讲下去，那对那些学习困难的学生来讲，显然是不切实际的。但长期以来，我们习惯于采用划一的教学设计进行教学，去启发他们积极主动地参与学习，致使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。苏霍姆林斯基说过：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依据不同孩子的不同差别和特点，依靠其独特性来组织教学活动。”为此，本学期，我们组内初尝在教学中采用分层教学。
我们遵循“因材施教”的原则，制定了教学目标，为各层次学生的发展设立了不同的目标，让每个学生各尽所能，学有所得，对基础好的学生，我们进行大量的课外拓展，开拓学生的视野，进一步提高他们的学习能力。对基础学习困难的学生，我们更是考虑周全，降低难度，狠抓基础，每人有一本《导学与测试》，让他们做大量的基础题，每次做完，老师们都认真批改，让学生及时订正，然后对题目进行具体的分析，直到他们弄懂，理解为止。
我们还尝试对“每周一记”作业的分层布置。对不同的学生有不同的要求，对基础好的学生在写一件事时要求他们进行适当的描写，用上些好词好句。而对学习困难的学生我们则要求他们只要把每句话写清楚，写通顺，做到不写错别字就可以了。力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松，愉快，满足的心理体验。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用，经过一个阶段的尝试，初见成效。
下阶段，我们将在课堂教学的分层教学和分层辅导上作一番探索和实践，针对不同层次的学生进行不同要求的体温回答。特别是让那些平时不太回答问题的低层次学生能有所表现，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
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