自主学习培养学习能力
　　
　　对学生进行创造性学力的培养，必须实施素质教育，课堂教学必须面向全体
学生。要面向全体学生，关键在于教师要更新教育思想，树立现代教学观念，以人为本，还学生学习主体位置。其次是掌握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生必备的素质。苏霍姆林斯基说“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰”。加强对学生的学法指导，有利于学生掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导学生自主学习。如指导学生自学课本，学会从“读书”中自我获取知识；学会以“因”导“果”的思维方法，养成遇事“多问几个为什么？”的动脑习惯；掌握由个别到一般的思维方法，学会归纳总结。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。
　　在五年级第一学期的一节《小数四则混合简便运算》的认识课上，我通过“变一变”的方法，培养学生的逻辑思维能力和对知识的灵活运用能力，以及自主学的能力。例：1.8×258+1.8×142，我是先出示这个算式：1.8×258+142。首先让学生判断这道题能否简算。结果一部分学生竟然说能。一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。认为能简算的学生是这样想的：1.8×258+142=1.8×（258+142），如做简单的处理，势必打击一部分学生的积极性，既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？短暂的思考后，我微笑着对同学们说：“请大家安静，此题能否简算，你们能说说原因吗？。” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。学生马上指出：A：没有利用任何运算定律或性质。B：改变原来的运算顺序。C：可以把原式按运算顺序算出得数看是否与简算的得数相同。接下来，我再让学生想一想，我们怎样修改或补充可以使1.8×258+142这道题能简算呢？学生经过思考得出三种结果：A：1.8×（258+142）B：1.8+258+142=1.8+（258+142）C：1.8×258+142×1.8=1.8×（258+142）。通过这样的设计，学生不仅掌握乘法分配律的应用，而且还掌握加法结合律和小括号的运用，可谓一举三得。
    在教学中我还发现，学生对于类似题目还是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和根据何种运算定律。例如：572+2.5×428+0.4学生容易做成：（572+428）+（2.5×0.4）。因此，对于这种情况，我想：主要是学生对于各种运算定律还没有在理解的基础上很好掌握。其次，把各种运算定律混淆起来。最后，学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低，观察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生们兴致盎然地学完了新课知识后，在进行巩固练习时，我出示了“12.5、2.5、4、8”这四个数，让学生自己编成能简便运算的题，学生的学习积极性被一下子调动了起来，列出的算式有：“12.5×2.5×8×4”“12.5×2.5×(8＋4)”“ 2.5×(8＋4)×12.5”“ 12.5＋2.5×(8＋4)”“2.5＋(8＋4)×12.5”等等。学生的确很聪明，我在心里赞叹道，通过练习充分显示出了他们的创造潜能。
　　在各种教学中，其实我们要注意运用整合观念，从整体来观察。我们的教科书知识显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我想，这也许更利于学生的学习与思维吧！这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。
　　经历了争论、观察、实践、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。

　　                                         日晖新村小学
　　                                       五年级组   胡瑛
　　                                          2005．12