教研组长的困惑

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作者／来源：吴珮琍发布时间：2005-12-27

     作为语文学科的教研组长，肩负着三大任务：第一、提高本组教师的教育教学水平；促进本组每一个教师的专业发展；第二、提高本学科的教学质量；第三、积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。这三大任务是相互联系的。组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续的实现本学科教学质量的提高。
   “素质教育”中的“素质”实质是社会发展对教育、人才的要求，归根结底又是对教师的要求。无论是教育观念更新还是教学内容方法的选用与革新，都取决于教师的素质和水平。教师不愿或不会做的，很难让学生会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来。也就是说，教师的素质直接决定着“素质教育”实施的状况，学生良好素质的获得首先取决于具有良好素质的教师的引导和示范。我们教研组的语文老师，从来没有像现在这样如饥似渴地学习教育理论，也从来没有像现在这样积极热情地参与教育研究。教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好，以前我不太注意和老师们的交流，碰到问题只是想到靠自己，没能把年级组每个教师的力量凝成一股绳，通过学习，我知道大家只有在合作，交流与分享中，才能完善自身的知识结构，从而实现教学资源共享，优势互补，谋求共同发展。设计的活动内容要有针对性、有现实意义和研究价值。
    以往的教研，从教研内容到教研形式，教师的主体性常常有意无意地被忽视了，没有考虑教师的需求，缺乏教师的配合。现在每次教研活动之前，我提前充分准备，引导大家认真对待每一次教研活动，激发本组成员研究兴趣，形成浓厚的研究气氛。如这次教研活动，要学习什么内容，要讨论什么议题，谁做中心发言人，要取得什么效果，解决什么问题，形成什么材料等，还请每位老师根据自己存在的问题进行反思，罗列，然后寻找有关资料，在教研活动中提出，大家共同分析，研究讨论等各种形式解决，从而提高教师的理性认识和解决问题的能力，真正体现教师的主体性。
   随着时代的进步，教研组长还要组织课题研究。一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。可怎么确立子课题呢？这是长久以来一直困扰我的大问题，通过在上师大学习的机会，吸收了大量理论知识，弥补了自身的不足，把理论和平时的教学活动结合起来，与年级组老师共同学习，探讨，把校本科研变成一种常规，让教师在长期的参与过程中养成自觉的科研意识，将科研转化为一种自觉的行为。让备课及公开课活动从组织、内容、程序三个方面形成较为科学的体系。①备课：教案要渗透新课程理念，要努力从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度去把握，“以人为本”，既会想新点子，敢用新方法，又力争将训练落到实处。②上课：打破松散、低效、少激情、多说教的传统教学模式，努力引导学生在课堂上敢参与、多探索、勤发问、勇质疑、乐思考、会合作、能成功。③说课：上课教师认真反思自己的课堂教学；评课前，由上课教师根据自己所写的教学反思，先简说设计意图，浅谈理论根据，略析优劣得失。④评课：公开课结束后，每个听课教师都要根据自己的听课情况，就某一方面对所听课进行深度反思，就某一个优劣点发表自己的见解和理由。⑤记录：一方面，上课教师要将自己的授课情况进行实录式整理，并根据评课情况写出课后心得；听评课反思，每次听评课后，每一个教师都要自觉地就某一个或某几个问题写一点反思。

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