数学教学是数学活动的教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。《新课标》提倡课堂教学应使浓缩的知识展开，让学生亲身经历知识的创建、丰富和深化的过程，树立“以学生的发展为本”思想。这就要求我们以“活动为中心”创设适当的教学情景，激活学生的思维，让他们在活动中学会探究，学会分析与思考，教师应该在活动中握动态生成的资源，适时介入、组织、帮助和指导，从而使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等各方面得到全面发展。
可是，由于教材编写条件的限制和它的大众性，某一些素材具有一定的局限性，如何活用教材，使问题情景更切合实际，为学生提供更广阔的探究？在教学不同的班级时，我进行了尝试。结果发现，同一素材，呈现的方式不同，时机不同，效果也不一样。
在上《视图》时，教材中有这样一个例题：桌上放了一把水壶，四个学生从不同的位置看到不同的形状。为了让学生人人参与，我这样设计教学过程：让四个学生坐在不同的位置，画出自己看到的形状，然后小组将则四张画放在一起，比较所画的图片是否一样，思考“为什么画同一个物体，画出的图片却不同？”然后，将各自画的图片收集在一起，组内同学任取一张，去寻找相应的位置。这样通过“画一画”、“比一比”、“想一想”、“找一找”这些游戏活动，初步建立“在不同的位置观察物体，看到的形状有所不同”这一空间概念。谁曾想到，想得不错的环节在实践中却惨遭失败。在实际操作中，两年级的同学很多一部分的绘画水平很差，当学生拿着依仗错误的图画，如何去比较？如何去寻找相应的位置呢？这是我未曾料到的。
课后，我进行了反思，豁然醒悟，在学生还没有具备空间观念的前提下，一开始就提出画的要求，实际上已经与学生的已有经验脱节了，像这样的体验是无效的劳动。
于是，我对另一个班的活动做了调整。将“画图片”改为“找图片”（给出事先准备好的四幅图片，根据自己看到的实物的样子，找出相对应的一幅），“认位置”（任意拿一张图片，找到相应的位置），“连图片”（将书上对应的图与人连起来。在学生多种形式的游戏活动中渐渐加深体验，逐步形成空间观念后，在让学生任意选择一样物品，从不同的角度把它画出来（能画几幅就画几幅），这样，既能体验学生的学习效果，又能提高学生解决问题的能力和创造美的能力。
从“画一画”这一活动的两种安排，所产生的不同效果，让我深切地体会到：课堂教学必须为学生提供最佳的探究空间，情境的设计应该建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础上，这样，才能对学生的发展有意。 |
