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在语文教学中渗透生命教育 |
| 作者／来源：姜岚 发布时间：2005-12-29 |
文学巨匠鲁迅说过：“教育是要立人。”西方思想家卢梭认为，教育是要培养“既能行动又能思想的人”。教育就是关注生命，敬畏生命，呵护生命，努力创造并积极实现生命的最大价值。生命教育就是使学生认识生命，引导他们欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观。
教育对生命的漠视，对人文关怀的旁落，实际上是对教育本身的一种扭曲。以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求,也就忽略了人，没有把“人”放在重要的位置上。在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶都是不利的。
过去在教学上，我们虽然也很重视情感因素，但更多的是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把情感看成是人的生命发展的一个组成部分。而新课程中把情感与认知目标并列提出，反映出新课程改革关注全人发展、关注生命的价值取向。
生命教育的最终目的在于“爱惜生命”，真正地付诸行动就要在日常生活中从爱护生命做起，教育学生不攀折花木，不践踏小草，不掏乌窝，不欺负小动物，不食稀有的动植物，使他们养成爱惜生命的习惯，在生活中真正体现人的生存意义和价值。
本学期有一篇课文《小狗杜克》，课文的目标是通过学习要教学生懂得动物也是有感情的，以激发起保护动物热爱自然的情感。
在教学时，我先请学生自由读读课文，在小尼科将被火车轧到的危险时刻是杜克救了他，请划出说明当时情况危险的句子，并读一读。在学生自由读的基础上帮助学生理解“风驰电掣”，学生理解了“风驰电掣”是形容像刮风闪电那样迅速。说明速度很快，先读好词，再让学生来读句子，从词句的朗读中体会当时情况的危急。我先请学生自读句子体验，接着请学生范读。再让学生学着读得好的同学读，来体会当时的危险。这时我不失时机地问：“就在这一刻，杜克是怎样救尼科的呢？哪些地方使你感动？默读并圈出。小组交流。”学生抓住了小杜克的三个动作，“蹿，咬，拖”体会到了它速度快，毫不犹豫，不顾一切救主人，对主人的一片忠诚。朗读第4，5节，在朗读中体会情感，学生体会到动物也有感情，只是它们缺乏表达希望的语言，但隐藏的感情却是人和动物所共有的。
接着我问：“小狗这样忠诚无私的对待主人，这忠诚源自于平时玛丽一家与小狗建立起来的深厚的感情。”让学生默读第一节，找找你从哪里看出玛丽一家与小狗有深厚的感情。然后，用当时在公园里温馨快乐的场景与之后惊险的一幕作对比，把尼科的安然无恙与杜克流着献血的爪子进行对比，通过两相比较，帮助学生在对不同场景的对比中，体验情感，并从朗读中表现出来，从而感受到爱是相互的，任何动物都是地球大家庭中的成员，每个物种都有生存的权利，人类在面对可怜的弱势的动物时，必须懂得保护它们，同时也要发展完善自己，人类只有真正懂得保护动物，才能切切实实的关怀我们自己，人类社会才能从根本上达到和谐。
在此基础上，指导学生思考，让学生说说玛丽和周围的人，面对尼科安然无恙而杜克流着鲜血的情景会说些什么？有的说他们会说：“这只小狗真忠心啊！”有的说：“这只小狗为了救小主人，不顾自己的性命，真感人啊！”有的说：“玛丽一家一定很爱小杜克，小狗才会这样忠心地救小主人。”……学生从对课文的理解的基本上提出了自己的看法。但我认为其实更深一步地讲，文章要传达的是一种广义的爱。爱是动物伟大的本能，往往不逊于人类。爱的出发并不要求回报，只要将爱根植于内心发乎本性的自然传达，在真诚与包容之中，便会感受到人生的温馨与和谐。但由于学生年龄及阅历的原因很难体会如此深刻，以后他们自会理解，这是无需急于告诉他们。
接着我让学生小组讨论学了这篇课文后，你将会怎样对待小动物？他们展开了积极的讨论，这就达到了让学生去思考的目的。
整篇文章在教学的过程中，我时时处处注重学生的朗读，让学生自己去感悟，作为教师适当点拨，帮助学生理解，在理解的基础上，再有感情的朗读文章，边读边讲，进一步体会各个部分不同的气氛，及朗读时的不同语气。让学生体会文中真挚的感情，引导学生思考，如何与动物相处，直面尊重自然，尊重生命，营造一个健康的世界。
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