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篇名 |
作者 |
出处 |
主要内容 |
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1.教室里的局外人——语文课堂教学中的消极互动现象的成因与对策 |
于龙，贾锋 |
《语文教学通讯》2012/11/P17 |
本文结合三个语文教学的案例谈谈几类主要消极互动现象的成因与对策问题。
1.“教师主控型”授课风格仍占主导地位——改进方法主要是要扭转教师的教学观念。
2.对学生的学习反应分析不当、应对不力，课堂提问和追问效果较差——应对方法一方面要加强文本理解的深度，另一方面要考虑学生的学习反应。
3.课堂关注对象集中在少数几个同学身上，忽视班级里的边缘群体——应对方法要关注学生的学习情况，并据此设计和展开教学。 |
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2.教学因“学”而精彩——研读特级教师于永正的生本课堂 |
王静亚 |
《小学教学》212/12/P8 |
本文作者认为：于永正老师的课一直以素朴、扎实、大气、厚重而著称，其实，在这些鲜明特点的背后，还渗透着时下颇为流行的教育理念“生本教育”或“生本课堂”。什么是生本教育？就是以学生的生命成长为根本的教育，它提倡教育应由“师为本”向“生为本”转变，即把围绕教师“教”的设计转向围绕学生“学”的设计。
本文结合具体的课例来研究于老师的生本课堂。 |
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3.我的书单 |
张咏梅 |
《语文教学通讯》2012/11/P9 |
本文作者笃信一句话：“一个人就是他吃的东西。”我们读了什么，想了什么，做了什么，于是我们就成了什么。读书就是帮助我们成为我们想成为的那样的人。
本文介绍了作者的书单。 |
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4.试论略读课文教学的特点 |
汪潮 |
《语文教学通讯》2012/12/P7 |
本文作者认为：提升略读课文教学效率和品质的重要思路是依“特点”而教，据“特点”而学，在“特点”上下功夫，在“特点”上求发展。本文从三个角度（功能特点、编排特点、阅读特点）阐述略读课文教学的基本特点。 |
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5.阅读教学“魂”归何处——全国第九届青年教师阅读教学观摩课观察与思考 |
施茂枝 |
《语文教学通讯》2012/12/P14 |
2011年版《语文课程标准》明确为语文定性：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，“学习语言文字运用”是语文的基本和核心任务，亦即语文教学的“灵魂”。这在识字写字、习作和口语交际中，理解不难，落实也易。但在占据课时最多的阅读教学中，如何理解和落实？不少教师尚处于片面理解或困惑迷茫之中。2012年11月，第九届全国青年教师阅读教学观摩活动在厦门举行，会上展示了全国各省、直辖市和自治区推荐的32节课。赛课对“学习语言文字运用”的理解和落实无疑是本届观摩大会倍受关注的焦点。本文拟对此进行一番观察和思考，与老师们交流和分享。 |
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6.试探语文课程改革之路径——学习《语文课程标准（2011版）》体会 |
秦艳 |
《语文教学通讯》2012/12/P33 |
《语文课程标准（2011版）》于2012年秋季开始执行，这是在2001年实施课程标准实验稿的基础上修订而成的。仔细学习了《语文课程标准（2011版）》，我觉得“实验稿”中很多思想与内容是正确的，也得到了2011版的肯定与支持。在实验过程中，我们一线教师遇到许多问题与困惑，这些问题在《语文课程标准（2011版）》中得到了很好的回答。学习课程标准是一个系统而又全面的过程。本文试从三个方面谈谈自己的学习体会，对语文课程改革的路径作初步探索与思考。 |
