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主要内容

1.为学生的操作“减负”

包惠萍

《中小学数学》2012/09/P4

本文作者发现“空间与图形”领域的操作教得比较累，其中一个原因是操作过程太复杂，操作工具太多，由于操作过程的复杂性，紊乱了学生对概念内涵的把握，严重干扰学生操作的正确性。

本文作者结合实际教学中常见的操作来谈如何减轻学生的操作负担。

2.如何排除低年级学生的数学理解障碍

余玲丽

《中小学数学》2012/09/P9

所谓“数学理解障碍”，简单地说，就是学习者在理解数学知识时遇到了困难或出现偏差。据奥苏贝尔的认知学习理论，如果理解不能发生，那么学习也将不是有意义的学习。所以，如果学生在数学学习中存在理解障碍，那么学习也不会顺利进行，进而会产生学习障碍。

本文介绍了余玲丽老师为解决学生理解（  ）—2=3的思维障碍所采取的策略。

3.数学教学要重视阅读

毛卫军

《中小学数学》2012/09/P13

本文作者认为：“数学阅读“是现代教学教育中一个不容忽视的课题，是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要条件。

本文介绍了数学教学阅读的现状、透析与实践。

4.面积单位教学之“三问“

施金婷

《中小学数学》2012/09/P26

本文作者从教十余载，今年第三轮面对“面积单位“教学。基于以往的教学经验，深知此内容的重要性，同时也感受到孩子学习这部分内容存在较大的困难。如何让孩子化难为易地更亲近面积单位呢？带着这个问题，本文作者对“面积单位”教学再次深入研究学习，开始一次“追问、思考、实践”之旅。

本文将这次特殊的数学之旅整理如下。

5.不同图式在整数概念建立中的甄别与使用

钱怡

《小学数学教师》2012/09/P83

    在建立整数概念的时候，教材提供了小棒图、方块模型、计数器图、人民币图、数轴等五种不同类型的图式，本文作者对以上五种图式的甄别与使用进行了研究，希望给教师们在教学整数认识时提供有益的参考。

6.基于学生经验的数学课堂资源开发与利用策略

吴荣安

《江苏教育》2012/09/P36

本文作者认为：在数学课程中，学生的经验包括：日常生活经验、社会生活经验、数学活动经验等。数学教学活动就是一个以学生已有经验为基础的主动建构过程。

作为一名数学教师，应关注学生广泛的生活天地、经验世界，将其应用于数学课堂教学资源的开发，结合具体情境采取不同策略对学生经验进行辨别、选择、改造和提升。