|
篇名 |
作者 |
出处 |
主要内容 |
|
1.浅析影响学生正确计算的心理因素 |
刘传波 |
《中小学数学》2012/05/P3 |
学生在计算过程中经常会出现这样或那样的错误，原因很多。其中未真正领会掌握数学基础知识是导致错误的重要原因。为了探索计算教学的规律，进而制定纠正和预防运算错误的方法，对各种错误进行探讨是十分必要的。
本文介绍了影响学生正确计算的主要心理因素。 |
|
2.小学数学试卷评讲方法创新例谈 |
唐慧彬 |
《中小学数学》2012/05/P6 |
本文作者认为：评讲试卷是教学中不可缺少的一个环节，它是查漏补缺、完善认知、拓展思维的重要手段。
本文作者介绍了自己对于小学数学试卷评讲的一些探索和思考。 |
|
3.我们对推理和证明的理解有偏差 |
吉智深 |
《中小学数学》2012/05/P17 |
本文作者通过这几年对小学数学教学的观察与研究，发现小学数学对推理和证明的理解存在偏差，导致很难处理好合情推理与演绎推理之间的关系。
本文谈了作者自己的认识和想法。 |
|
4.我用儿歌教数学 |
姜亚民 |
《中小学数学》2012/05/P25 |
儿歌常用比喻、拟人、童话等手法说物叙事，深受儿童喜欢，它短小简练，朗朗上口，儿童好记易背。而数学往往抽象、枯燥、复杂、难懂。本文作者认为，用儿歌来辅助数学教学可能效果更好，在数学教学实践中大胆进行了尝试，结合教学内容，编写了许多儿歌进行教学，激发了学生学习兴趣，而且有利于学生理解、记忆和掌握数学知识和技能。 |
|
5.浅谈数学题“巧解”、“多解”的负面影响 |
张垚杰，
汤骥 |
《中小学数学》2012/05/P28 |
在小学数学教学中，适当运用“巧解”、“多解”有益于发展学生思维能力。但有些教师由于对教学思想、教学方法、教学手段缺乏科学的认识，辩证的把握，一味追求“多解”、“巧解”，影响教学重点的落实，难点的突破，也影响学生的思维品质、心理品质。本文就数学题“多解”、“巧解”的负面影响，从三个方面进行分析。 |
|
6.20万到底有多大？——“认识整万数”课堂实录 |
强震球 |
《小学数学教师》2012/05/P1 |
教学实录。 |
|
7.以丰富感性的材料演绎感性丰富的数感——“1000以内数的认识”课堂实录 |
徐群 |
《小学数学教师》2012/05/P8 |
教学实录。 |
|
8.怎样在认数教学中培养学生的数感——从“数的认识”的两堂课辩起 |
陈洪杰 |
《小学数学教师》2012/05/P16 |
教学方法探讨。 |
|
9.把握认知基础 创新教学方式——认数教学中学生数感培养的策略初探 |
周静珠 |
《小学数学教师》2012/05/P23 |
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
本文介绍了培养数感基于学生的学习心理、基于学生的认知基础和经验采取的不同的教学策略。 |
|
10.在操作中感悟——“长方形的面积计算”教学实录与评析 |
董丽君执教，
黄义贞评析 |
《小学数学教师》2012/05/P38 |
教学实录与评析。 |
|
11.在观察中发现 于操作中体验——上海版《数学》二上“角与直角”教学设计 |
王雪蕴，
王晓燕 |
《小学数学教师》2012/05/P45 |
教学设计。 |
