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主要内容

1.“好”课，到底“好”在哪里？——以2011版《英语课程标准》解读“好”课的特色

张小萌

《中小学英语教学与研究》2012/05/P14

    本文介绍了2011年10月上海市英语新教材青年教师教学展评中五堂受到专家和教师一致好评的“好”课，并说明了各自“好”的特点和共同特色。

2.小学英语“故事法”教学模式详解

傅淑玲

《中小学英语教学与研究》2012/05/P19

    “故事法”即“用故事的方法进行教学”，也就是教师创编教材中所没有的故事来进行教材内容的教学。教学源于教材，紧扣教材，而高于教材。

3.提高小学英语课堂师生问答的有效性

黄碧华

《中小学英语教师与研究》2012/05/P26

      师生问答既是一种教学行为，又是一种评价行为。一些教师用心设计课堂提问，但对于如何应对学生回答却思考不多、重视不够，或者对学生的回答充耳不闻、不予理睬，或者简单重复学生的回答，浪费宝贵的课堂时间，或者一味赞赏学生的回答，言过其实。教师的这些做法逐渐导致学生认识肤浅、思维狭窄，严重影响了课堂的整体效益。

     本文作者就如何提高小学英语课堂师生问答的有效性做了阐述。

4.英语课内外阅读整合的探究

《江苏教育》编辑部

《江苏教育》2012/05/P6

      对大多数英语学习者来说，阅读是学好英语最重要的方法。阅读是吸纳英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，阅读能力的提高为口语能力和写作能力的发展打下扎实的基础，同时阅读能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，有利于他们的终身学习和发展。

那么：课外阅读读什么？课堂阅读教学如何与课外阅读整合？课内外阅读整合的关键在哪里？……

本专题让我们共同走近专家、学者和一线同仁，了解他们对英语课内外阅读整合的价值与目标、原则与策略、途径与方法等方面的研究与思考。

5.小学英语“写”的教学活动设计

陈碧云

《福建教育》2012/05/P58

“写”是语言交际能力的重要组成部分，它包含两层含义：书写意义上的“写”和写作意义上的“写”。英语教学中“写”的教学备受关注。许多教师过分关注书写意义上的“写”，而相对忽视写作意义上的“写”，致使学生写作兴趣低下，遣词造句能力不足。

本文拟从多方面、多角度探讨“写”的教学活动设计。

6.走向学生思维深处的小学科学探究记录

姚伟峰

《江苏教育》2012/05/P47

本文作者认为：为了有效提高学生的科学素养，增强学生的探究能力，培养学生严谨的科学态度，在教学中一定要落实“科学探究记录”这一环节。可以通过“人人都有科学探究记录、精心设计科学探究记录、丰富科学探究记录形式”，走向学生的思维过程，从而有效地提高科学记录质量，以保证学生的科学探究是有“价值”的行为。

本文介绍了小学科学探究记录的做法。