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篇名 |
作者 |
出处 |
主要内容 |
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1.让孩子们过一种有情感的诵读生活 |
《小学语文教师》编辑部记者 |
《小学语文教师》2012/05/P68 |
本文是一篇访谈录。
位于太湖之滨的无锡市华庄中心小学，创办于1910年，是一所历史悠久的百年老校。学校秉承学校创办时“培养学生优美快乐的情感”的训育纲领，多年来始终坚持情感教育研究，形成了良好的教育氛围。近年来，学校以书香校园建设为重点，深入开展经典诵读实验研究。本刊记者与过骏校长进行了深入的交流。 |
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2.我的小学语文老师 |
《小学语文教师》编辑部 |
《小学语文教师》2012/05/P6 |
美国诗人惠特曼说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分……
决定孩子看见“紫丁香”或“野草”的人中，就有小学语文老师的身影。
本专辑是一组回忆小学语文老师的文章。 |
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3.争取做个明白的语文教师——对话特级教师高万同先生 |
阎宗学 |
《小学教学》2012/05/P4 |
本文作者就课程改革的理念、课堂教学实践、教师专业化成长等问题与特级教师高万同进行了深入探讨。 |
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4.也谈小学语文“不教什么” |
马之先 |
《小学教学》2012/05/P19 |
小学语文“教什么”的问题，一直是小学语文教学研究的重点内容，也是小学语文教师困惑所在，这牵涉到语文教学的目标、特点、效率以及教学走向。本文重点谈一谈小学语文“不教什么”的问题，因为只有弄清楚“不教什么”，语文教学才会有效乃至高效。 |
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5.拿什么将品味语言进行到底 |
滕云 |
《小学教学》2012/05/P24 |
品味语言、揣摩语言，继而触摸语言背后的世界，是语文教学的真正使命。由于课堂的现场生成难以预知，对语言的品味也往往因学生、文本及师生互动的差异而呈现出偶然性和差异性，因此语言品味过程中的种种“困惑”便产生了。往往表现为学生的回答偏离了教师的预设，教师不能及时调整预设，从而导致无法达成教学目标。本文试图对品味语言过程中“困惑”个案作深入剖析，寻找个中缘由，纠正偏差，意在将品味语言进行到底。 |
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6.课堂流行教学行为误区的诊断与思考 |
吕红蕾 |
《小学教学参考》2012/04/P28 |
本文作者通过对当前语文课堂流行教学行为的审视，发现了几个误区，作了诊断分析，与大家交流。 |
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7.融“三美”于古诗教学中 |
许敏 |
《小学教学参考》2012/04/P42 |
古诗是有效的阅读素材，是提升小学生语文素养的有效渠道。在小学古诗教学中，教师要引导学生对古诗进行感情朗读、赏析品读与想象精读，从而体验古诗的美。
本文介绍了古诗教学的策略。 |
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8.如何在第一学段培养学生的阅读能力 |
陈银柳 |
《小学教学参考》2012/04/P44 |
阅读能力是语文素养的核心。小学低年级是阅读能力培养的起步的阶段。本文介绍了在第一学段培养学生阅读能力的方法。 |
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9.读出个性 悟出真谛——语文个性化阅读浅见 |
韩银婷 |
《小学教学参考》2012/04/P19 |
本文作者认为：小学高年级的学生已经逐步形成了自己的阅读兴趣，并已具备独立分析和感悟文章的能力。在高年级阅读教学过程中，教师要引导学生读出自己的个性，忠于内心的感受，用独立的思路解读文本，让个性化阅读引领阅读教学的风尚。
本文介绍了语文个性化阅读的策略。 |
