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篇名 |
作者 |
出处 |
主要内容 |
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1.做英语课堂里的“守望者” |
钱希洁 |
《中小学英语教学与研究》2012/02/P26 |
本文作者以课例说明：当教师从英语课堂的中心退居到课堂的边缘，课堂这一空间会变得更加宽阔，它拓展了孩子们更为丰富的想象力。 |
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2.语言耗损理论对小学英语教学的启示 |
杨艺媛，
周琳 |
《中小学英语教学与研究》2012/02/P29 |
本文从语言技能、语言知识、读写素养、再学习过程中策略的使用以及情感动机等五个方面，根据语言耗损的前期研究成果，探讨如何提高学生的语言学习效率。 |
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3.“有意义阅读”与小学生英语阅读能力的培养 |
祝海燕 |
《中小学英语教学与研究》2012/02/P32 |
本文作者认为：阅读能力的培养是一个长期而复杂的过程，认读单词是最简单的开始。然而，单独开展词汇教学，那只是词汇的堆积，还没有上升到“阅读”的层面。经验表明：单词教学必须“词不离句，句不离篇”，在“有意义阅读”中感受语言的情感、色彩、词义与用法。 |
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4.让教师课堂话语功能走向有效——一堂小学英语课的观察报告 |
曾慧芳 |
《中小学英语教学与研究》2012/02/P36 |
本文作者认为：长期以来，听课者或者课堂观察者主要将英语课堂教学的重心放在教师如何组织和设计教学内容上，即关注教师的教学环节。然而，教师话语尤其是它的质量及有效性一直未受到应有的重视。这样，学生的语言输出受到了较大的影响，因为教师话语或多或少地影响着学生的课堂语言学习状态。教师话语是否恰当，将对学生英语学习兴趣、学习积极性、学习能力和学习效率产生较大的影响。
本文作者选择英语教师课堂话语功能作为观察视角，记录下课堂教学中观察结果并作分析与建议。 |
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5.音标趣味教学四法 |
李建东 |
《江苏教育》2012/02/P59 |
音标教学内容比较单调，在教学中本文作者引导学生边认读边感悟，边教学边复习，采用了多种教学方法，来调动学生学习音标的兴趣，提高音标教学的实效性。 |
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6.文化语境中的音乐教学 |
《江苏教育》编辑部 |
《江苏教育》2012/02/P6 |
本文作者认为：音乐课堂，不仅要有浓浓的音乐味道，更要有厚厚的文化味道，让儿童在具有文化韵味的课堂中，不仅提升音乐的听觉与思维能力，更能够激发学生学习音乐的兴趣，丰富情感体验，更可以通过音乐的视角感受丰富多彩的世界文化。
本文探讨了文化与音乐教学的“度”如何把握？如何做到既教“文化中的音乐”，又教“音乐中的文化”？如何让学生在教学中能够整体感受音乐与文化的魅力，成为全面发展的高素质的“文化人”？……探究这些问题，对现今音乐课堂进行“追问”，有助于提升音乐教学品质，有助于我们思考“音乐教育情归何处”。 |
