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主要内容

1.从“创造性理解”走向“正确理解”——教师解读教材的理性回归

高祥虎

《小学语文教师》2012/03/P45

    本文作者认为：没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上，“创造性地使用教材”才会真正发挥教师的主动性和创造性的教学价值。

2.倡导“自然的朗读”

盛新凤

《小学语文教师》2012/03/P43

    本文举例介绍了朗读教学的几种方法，认为：“自然的朗读”应以不同文本的文体、特性为基础，先要把握好课文的总的感情基调，即课文总的感情色彩和分量，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱落到实处，这样朗读就能做到“感情自然”了。

3.童年，在书香里成长——走进江苏省江阴市城中实验小学

杨文华

《小学语文教师》2012/03/P64

    本文介绍了城中实验小学开展的丰富多彩的读书活动。

4.正式走进“多读多写，日积月累”的时代

高子阳

《小学语文教师》2012/03/P53

    本文作者认为：改革开放三十多年来，全国人民生活水平发生了非常大的变化，城市乡镇的家庭都能上网，电脑已经普及，“多读多写”所需的综合条件对于绝大多数的地区、学校和家庭来说，完全具备。因此新的十年，达到多读多写，是完全有可能的。可以说，修订版课标提出的“多读多写，日积月累”标志着我国正式走进“多读多写，日积月累”的时代。

5.“教学对话”加入“编者”维度

魏星

《小学语文教师》2012/03/P48

本文作者认为：新课程标准坚持了对话教学观，同时又发展了这一认识：

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

6.如何落实写字的“10分钟”

施燕红

《小学语文教师》2012/03/P50

    本文介绍了为什么要提写字“10分钟”和怎样落实这“10分钟”的教学策略。