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主要内容

1.基于原型的“发生式学习”——以教学“角的初步认识“为例

任敏龙

《小学数学教师》2011/11/P1

    发生式的教学强调通过运用与数学发生、发展历史进程中充当原型的例子相类似的现代例子，使学生有机会理解引入一个新概念、理论、方法或证明背后的动机，从而将数学自身发生、发展的动力转化为学生面对问题的学习动力，通过让学生经历数学知识的创生过程，帮助他们理解知识的来龙去脉，从而以更深刻的方式抓住它们的本质。

本文记录了“角的初步认识”一课的主要教学过程，这一课的教学，体现了基于原型的“发生式学习（或教学）”的基本特征。

2.小学数学“问题解决式”教学的基本策略

邱恭志

《江苏教育》2011/11/P32

小学数学“问题解决式”教学是指在教学活动中，以问题为中心，以学生原有的知识为基础，以学生独立钻研为主线，让学生在提出问题、分析问题和解决问题的学习过程中，创造性地运用多种知识技能，去解决学习中的各种实际问题，从而实现学习目标，获得发展与提高。

本文结合对“平行四边形面积计算”一课的教学实践与探索，谈谈“问题解决式”教学结构下如何使学生实现对所学知识的意义建构。

3.丰富数学学习过程  促进学生思维发展

陈蕾

《江苏教育》2011/11/P34

《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这里的“过程”既是课程目标的一部分，又是课堂教学的一种形式。随着课程改革的深入，数学新课程所倡导的“过程化”理念也在课堂教学中得到了较为充分的体现。

课堂教学中究竟该怎样操作，才能更好地促进学生的发展呢？本文作者谈了几点做法。

4.创设适合学生的问题情境

丁友梅

《江苏教育》2011/11/P38

本文作者认为：创设符合小学生已有认知水平的问题情境，不但有利于学生迅速进入课堂状态，而且能极大地调动学生参与探讨问题的积极性。因此，教师可以根据学生的年龄特点，巧妙地创设生动活泼的问题情境，调动他们参与学习的积极性。

本文作者举例谈了创设适合学生的问题情境的策略。

5.小学生数学思维结构化的培养依据与现实举措

陈娟

《江苏教育》2011/11/P36

本文作者认为：小学生的思维正处于由以形象为主逐步向抽象过渡的阶段。这就需要教师在课堂上加大对学生思维的训练力度，逐渐培养学生问问题的习惯，尽量让学生提出成串的问题，通过成串问题的提出与解决，达到培养学生结构化思维的目的。

本文介绍了小学生思维结构化的培养依据与可行性，并介绍了培养小学生数学思维结构化的现实举措。

6.相互联系  加强沟通——整数、分数、百分数应用题复习策略例谈

江盈娜

《中小学数学》2011/11/P11

    本文作者认为：在总复习时，不能只停留在点到为止，应该立足于内在本质属性的数量关系的理解。沟通整数、分数与百分数的应用题内在联系，把孤立、散乱的应用题通过相同结构联系起来，帮助学生构建起简洁实用的应用题认知体系。本文以整数、分数与百分数应用题复习为例进行内在联系与沟通。