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主要内容

1.聚焦才能高效——谈“语言教例”的挖掘与设计

郭昶

《语文教学通讯》2011/11/P4

    本文作者认为：以学生语言发展为本，展开“语言教例”的挖掘与设计，从不同年级的学生语言习得能力与目标看，文本的语言特色不仅仅是一种语言现象，广义的包括童话、剧本等的文体特点，包括总起分述、详略分明等篇章特色，包括叠词运用、贬词褒用等遣词手法，这都需要进行文本研读，聚焦现象展开挖掘与设计。

2.走向言语生命的“敞亮”——小学口语交际教学的探索与思考

梁昌辉

《江苏教育》2011/11/P21

    言语交际教学是《全国制义务教育语文课程标准》的一大建设成绩。与语言枢纽是大脑的“暗箱”一样，当前的口语交际教学也处于“暗箱”之中，存在着教学内容不清晰、教学方法不适当等诸多问题。正是从这种现状出发，本文作者提出走向言语生命的“敞亮”，从口语交际活动设计引发学生的言语冲动、话题张力激发儿童的言语创造、德性教学塑造儿童的言语人格等方面对小学口语交际教学进行了一些思考与探索。

3.当前识字教学的问题诊断及改进策略

史春妍

《语文教学通讯》2011/11/P14

    本文介绍了当前识字教学的基本理念、问题诊断和改进策略，旨在探寻科学有效的识字教学之路。

4.呼吸语文本来的味道——国内“语文味”十年研究综述

王爱华，

曹春华

《语文教学通讯》2011/11/P18

    随着课程改革和学科课程研究的深入，回归学科本位已经成为各个学科的普遍共识和自觉追求。于是“语文味”这一带有本土特点的概念应运而生。然而，什么是“语文味”？“语文味”的内涵到底是什么？“语文味”的课堂是如何生成的？等等，这些问题不是简单和轻松就能解决的。本文对相关文献进行了分类和整理，以期对“语文味”的话题有一个更加全面和清晰的理性认识。

5.语文练习设计的基本原则

黄德新

《语文教学通讯》2011/11/P59

    本文作者认为：从获取语文知识、技能、素养这一语文学习的要求上看，语文练习设计要遵循如下三项基本原则：一是“自为”性存在原则，二是“他为”性存在原则，三是“人为”性存在原则。设计练习是教师的一项基本职业技能，这项技能由三方面的知识技能构成，一是对学科知识的掌握、认同和体验，二是对知识、技能的选择、组织、整合和呈现，三是对练习者认知感知能力能正确评估。有了这些知识技能就具备了设计练习的基础。本文要阐述的练习设计原则是建立在设计者具备上述三方面知识技能的基础之上的。

6.让阅读教学与思维同在

周婷

《语文教学通讯》2011/11/P45

本文作者认为：阅读教学要着力提升学生语文素养，让儿童逐步学会积极地迎接时代的进步与挑战，以完成历史赋予的使命。相对于语文教育的语言功能和文化功能，良好的思维从各个层面介入，能让阅读教学更深入、更全面、更有效，更具有深远意义。

本文举例介绍了如何在阅读教学中开发学生思维的策略。

7.古典哲理诗教学策略

陆萍

《语文教学通讯》2011/11/P53

哲理诗是以抒情方式来反映客观存在的诗歌和以言理的方式来反映客观存在的哲学联姻。哲理诗的教学离不开对“象、情、理”的琢磨。

本文举例介绍了哲理诗的教学策略。

8.解放我们的语文学习方式——关于语文综合性学习的几点思考

罗才军

《小学教学》2011/11/P32

综合性学习作为语文课程改革的一大亮点，安排在每册教材中，推动着学生语文学习方式的积极转变。这种转变将有利于学生在未来的语文学习和实践中更加明确语文的学科价值和课程内涵。

本文介绍了综合性学习的语文学习方式。