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主要内容

1.课堂教学的“度”丢失在哪里

陈友萍

《中小学数学》2011/07-8合/P14

做任何事都讲究一个度，由于人们在课堂教学实践中的“过”或“不及”，课总是难以达到理想的状态，在本文作者看来，这与课堂教学所需要的“厚度”、“深度”、“高度”、“强度”、“角度”的丢失有关。

本文例举分析了一些常见课的“度”的问题。

2.揭开“相机追问”那神秘的面纱——小学数学“跟进式提问”策略课题研究

耿桂平

《中小学数学》2011/07-8合/P23

    相机追问，应该说是抓住适当的时机追问，这个时机就是学生的有价值的回答，学生的有价值的回答，常常是一个教学环节甚至整节课学生思维的“拐弯处”，只有抓住了有价值的回答追问，才能有效推进学习进程。本文介绍了相机追问捕捉时机的尺度和灵活跟进的策略。

3.从直觉判断到谨慎思考——低年级学生“直觉错误”的类型、成因、危害与解决途径

黄红成

《中小学数学》2011/07-8合/P27

    本文例举了低年级学生直觉思维的类型、成因及解决策略。

4.踩准思维的底线——从个案追踪分析数学学科后20%学生的辅导策略

鲍琴娟

《中小学数学》2011/07-8合/P56

    本文分析了学生数学学习思维落后的原因，并提出对这类学生进行个别辅导时的策略。

5.回归平均数的统计意义——练习设计一例

曹培英

《小学数学教师》2011/07-8合/P4

   本文介绍了平均数教学的历史回顾及平均数练习新设计的思路。

6.抓住本质 突出主线  促进发展——例谈关注数学学科本质的课堂教学

金雪根

《小学数学教师》2011/07-8合/P87

    本文介绍了数学的本质、研究数学本质的原因及如何在课堂教学过程中“抓住本质、突出主线、促进发展”的策略。

7.让学生认识的“偏差”在多元互动中走向“清晰”

蒋玉琴

《小学数学教师》2011/07-8合/P99

    本文举例论述了教师怎样在教学过程中开发、捕捉、利用学生生成的错误信息，变成有价值的教学资源，促使教学向纵深推进。