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主要内容

1.小学生提问能力缺失的成因分析及对策

郭小龙

《中小学数学》2011/06/P1

本文作者认为目前我国课堂教学中存在这样一种普遍现象：教师对提问的研究较多，而学生提问能力的培养则被关注较少，这也是导致大多数学生解题能力强，提问能力差，缺乏问题意识的重要因素之一。

本文对学生提问能力缺失的成因作了分析，并应对学生提“问”能力缺失思考了教学策略。

2.基于心理因素的小学生计算错例分析及干预策略

沈柯亮

《中小学数学》2011/06/P5

    小学生在计算过程中会产生各种各样的错误，本文作者认为：除了对有关计算的数学概念掌握不好方面的问题外，小学生计算错误大多是由心理障碍方面的因素引起的。本文介绍了四种心理障碍引起的计算错误和干预策略，教师遇到学生计算的错例不能简单地归结为学生“粗心”与“马虎”，应该深入研究错误根源，遵循儿童的认识规律，注意寻找心理对策，坚持不懈地训练，这样才能提高小学生的计算能力。

3.听出学生之所想

宋家楷

《中小学数学》2011/06/P14

    本文作者认为：数学教学中，教师只有努力倾听学生的发言和思考，才能准确把握学生的学习起点，捕捉学生数学学习中的各种认知想法，才能有效的解读学生。本文举例谈了教师如何善于倾听学生的心声，尤其要注意听出学生的后续之音、合理之音、弦外之音。

4.问题要问在点子上——对小学数学课堂提问有效性的思考

王美英

《中小学数学》2011/06/P28

    课堂提问在每天的教学中是离不开的，课堂提问要把握好度，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。在何时何处问，问什么，怎么问？直接影响着教学效果。善教者必善问，本文介绍了有效提问六大方法。

5.关注细节，促进思维—形象性与抽象性的和谐交融

汪文光

《中小学数学》2011/06/P30

犹如思维的两个侧面，形象思维与抽象思维是不可分割的整体。在解决数学问题时，它们是相互补充的，有时是交替使用的。形象思维的过程始终依靠感性形象，它的思维过程不靠概念思维，而是始终依靠想象、情感等多种感性心理功能。而抽象思维的过程始终依靠概念进行。形象思维与抽象思维在人类的思维活动中，往往是相互关联、交融并用的。

本文举例介绍了促进形象思维与抽象思维和谐交融的方法。