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篇名 |
作者 |
出处 |
主要内容 |
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1.三年级学生理解和倍、差倍关系的教学实验与研究 |
董丽君 |
《中小学数学》2011/03/P1 |
在新课程改革与实验中，相比较而言，对于应用问题的讨论与研究是比较多的，从教学目标和存在形态的变化到教学内容与学习方式的改进等等。本文试图以三年级学生理解和倍、差倍关系的实验研究为例，以图形等式表征应用问题的数量关系，通过图形等式推算获得问题的解决，通过从同构异素的问题情境中概括出相同的数学结构模式，增进学生对应用问题特征的理解，并以此降低应用问题学习的难度，培养学生的代数思维能力。 |
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2.用“打比方”让思维活起来 |
刘小燕 |
《中小学数学》2011/03/P23 |
本文作者认为：每一个数学问题都有一定的抽象性，都有一定的独特性，如何引导学生从不同数学问题之中发现内在的联系与规律，这应是数学教学的主要任务。然而，小学生年龄小，认识能力有限，他们很难从诸多的数学问题中发现规律与特点，为了帮助他们提高解决问题的能力，数学课上适当地多运用一些比方，可以让生硬、生涩的数学知识糅合进一些感性的方式、方法，让学生与数学进行柔性的接触，从而选择最佳的解法，既能拓宽解题思路，又将知识融会贯通，从而形成知识体系。 |
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3.不妨如此教——三年级等量代换练习题教学中的体会 |
蔡蕾 |
《中小学数学》2011/03/P26 |
等量代换的思想是比较抽象的，往往要经过几次转换，才能到达最后的结果。对于三年级学生而言，他们年龄小，抽象思维能力弱，如果用算式表示“等量代换”解决问题的过程，要求有些高。如果不用算式，那该如何记录表示解决问题的过程呢？本文举例反映了作者的具体做法，供参考。 |
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4.“悟”：数学学习的必由之路 |
朱红伟 |
《江苏教育》2011/02/P35 |
数学教学要讲求逻辑思维能力的培养，但是小学生的思维水平正处于形象思维向抽象思维发展的过渡期，对过分抽象的逻辑推理往往不能理解，这就产生了一个矛盾。本文作者认为：解决这个矛盾的办法就是要充分引导学生去“悟”，从某种程度上讲，“悟”是小学生数学学习的必由之路。
本文介绍了如何引导学生感悟数学。 |
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5.小学数学教学中培养学生内部言语能力的思考 |
谢晓富 |
《江苏教育》2011/02/P41 |
本文作者认为：独立思考作为一种思维品质，其培养与形成，在一定意义上是从培养内部言语能力开始的。本文介绍了发展内部言语对小学数学教学的作用。 |
