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主要内容

1.基于言语实践的对话教学——古诗词两首《冬夜读书示子聿》《观书有感》课堂观察

执教者：王树华；观察者：陈刚

《语文教学通讯》2010/11/P22

执教者王老师钟情于“对话·内化”教学的钻研与探索，着力追求平等、灵动、和谐的课堂教学对话。

本文记录了古诗词教学的课堂实录，诗词教学的实践策略和本课特点。

2.“有效的朗读教学”三人谈

胡根林，

孙慧玲，

俞丽玉

《语文教学通讯》2010/11/P9

    朗读既是小学语文的教学内容，也是一种常见的教学方法。什么是朗读？其教学功能是什么？怎样开展有效的朗读教学？本文的“三人谈”从课堂教学实际出发，提出了一些新的思考，值得关注。

3.思辨，阅读课堂教学的另一道风景——听赵志祥老师执教《鹿和狼的故事》有所思

梁柏腾

《语文教学通讯》2010/11/P44

    本文作者记录了听赵老师执教的《鹿和狼的故事》一课后的感想，认为本课最突出的特色莫过于引发学生的思辨，并以思辨为组织教学手段贯穿整个课堂，始终着眼于学生思辨能力的培养与呈现。

4.沈从文教创作对作文教学的启示

黄瑞夷

《语文教学通讯》2010/11/P46

对作文不可教而教，汪曾祺先生有一独特的描述：“……也不是绝对不能教。问题是由什么样的人来教，用什么方法教。……教创作靠‘讲’不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的‘小说作法’之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种——攒珠式、橘瓣式的……那是要误人子弟的，教创作主要是让学生自己写……”从作家自身的体会看，作文其实还是可以教的，关键是那个教的人与那个教的法，是不是都在一个“恰当”或者说在那个“适合”上。

本文作者记录了沈从文先生对习作教学的描写，认为能把我们的作文教学引向一个新的天地。

5.识字教育：究竟应该何时识、如何教——也谈识字教育的科学化问题

周德藩

《江苏教育》2010/11/P28

    本文结合10余年的科学认读实验，对识字教育究竟应该何时识、如何教的问题，亦即识字教育的科学化问题进行了探讨，不仅明确提出了“科学的识字教育应从3岁开始”的结论，而且对为什么科学的识字教育应从3岁开始进行了回答，同时指出了进行科学的识字教育必须注意的几个问题。

6.延迟性评价：与精彩有个约会

黄元虎

《小学教学》2010/12/P16

    延迟性评价，即推迟对学生的评价，是将美国心理学家奥斯本的“智力激励法”和中央教科所华国栋研究员的“差异教学论”引进课堂评价，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中交流想法，并激发其他学生的创意与灵感，诱发更多有创意的思想或解决问题的方法，从而让每一个学生增强自信，体验成长，拥有一份属于自己的精彩。本文试结合几则教学案例，谈谈如何在语文课堂教学中实施延迟性评价。

7.不能弱化的引领——关于习作指导情境创设的点滴思考

吴学慧

《小学教学》2010/12/P4

创设情境，在情境中进行习作指导，是习作过程中对学生最直接最具体的启蒙、示范与引领，是小学阶段作文教学培养学生观察、描写、表达真情等基本能力的重要方式。

本文介绍了如何加强教师在情境创设中的引领作用，让情境真正成为激发学生情思的“心灵空气”的方法。