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主要内容

1.朗读就是理解，朗读更是发现—以《林冲棒打洪教头》教学为例

窦桂梅

《语文教学通讯》2010/05/P9

自古，“文”在第一位，“语”处于次要地位。我们要通过“读”补上“语”这一课。把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象，是口若悬河，而不是空洞无味的词句堆砌；是声情并茂，而不是装腔作势的声调渲染。

正是基于这种认识，本文作者提出“朗读就是理解，朗读更是发现”的观点。这里有两层意思：一是说朗读是语文学习的重要手段；二是朗读就能实现对文本的理解与发现。本文以《林冲棒打洪教头》为例说明之。

2.从“教课文”到“教阅读”

赵镜中

《小学语文教师》2010/05/P16

本文作者认为：所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动。在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

本文介绍了阅读教学的策略。

3.与读书相伴的教学生活

朱煜

《小学语文教师》2010/05/P19

    本文介绍了作者丰富的读书生涯潜移默化地影响了他的语文教学生涯。读书、教书已成为作者的生存状态，为此感到幸福。

4.咏物诗怎么教

朱文君等

《小学语文教师》2010/05/P10

    本文从咏物诗的意象与意境、起承转合、吟诵的方式等方面谈了咏物诗的教法。

5.墨梅、石灰见性情——魏星执教《古诗两首》

魏星

《小学语文教师》2010/05/P6

    教学实录。

6.写字教学如何体现年级特点

屈太侠

《小学语文教师》2010/05/P55

    本文作者介绍了写字教学的策略。认为：依据现行教材的编排特点，写字教学要依照“笔画——部件——结构——易错”的思路组织教学，做到循序渐进，逐步提高。只有每个年级明确了重点，抓住了关键，才能有效地进行衔接和过渡，才能最终走出写字教学效率低下的怪圈。