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新接手一个一年级班级。刚开学，我在讲本学期的有关要求，他突然之间叫起来，开始我认为是年龄
小不懂事，可能是他还不知道上课是怎么回事。可慢慢的我发现他的脾气非常怪，有时自己的小本子找不
到了，他会在教室里歇斯底里地大叫；有时哪个字不会写了，他就会敲打自己的头说自己为什么这么笨；
遇到他不喜欢上的课，他会乘老师不注意找个地方躲起来；反正只要他一不顺心，不论何时何地，他就会
大哭大闹，搅得小朋友们无法做作业，搅得老师无法上课。任课老师对他的意见越来越大，针对这样的情
况，我先与家长联系，原来由于他的父母工作都很忙，没有时间照顾和关心孩子，他从小就和老人生活在
一起，在家里想要什么就要什么，如果得不到，就大发脾气，最终总能达到目标。由于老人的溺爱，养成
了孩子的任性。现在上了小学，在学校里，他也以为只要大发脾气，什么事情都能办到。
面对这样的一个孩子，我有些无所适从，我并不想就此放弃他。于是我找来家长，要求他们积极配合
孩子在家里要家长不能像以前那样事事依着他，他有什么要求，不要马上答应，如果发脾气，那么越发脾
气就越不会答应。如果有必要时还可以对他进行冷处理，那就是在他发脾气时，家里的每个人都不要理他
等他冷静下来再解决问题。而我在学校里，只要一有空就找他谈心，还建议他去学校的心理咨询室找蒋老
师帮忙。如果他发脾气了，我也总是先不理他，来个冷处理。当他发现自己的那套方法不管用时，也就停
止了大吵大闹。可有时他甚至会一发不可收，叫的声音会越来越想，叫得教室里不得安宁。于是我就大声
告诉他这样发脾气能解决问题吗？在这么多小朋友面前发脾气难为情吗？他被我这么一吼，竟然楞住了。
于是我还没等他回过神，把他带到了办公室。刚在位置上坐下，他就小声对我说：“老师，我错了，以后
一定改正。”这时我就抓住时机，心平气和地与他交谈，告诉他发脾气和大叫只是没有本事的表现，这样
既解决不了所发生的问题，又被同学们笑话，难为情吗？听了这番话，他似乎有所领悟。虽然这样的事在
以后的日子里还会发生，但经过几次的针锋相对，他发现在学校里他的无理取闹达不到在家里的效果，再
加上我总是在他比较平静时与他聊天，教会他如何对待突发事件。经过一段时间的努力，他的脾气好多了
，发生事情时也不会大吵大闹了，而是态度很好地来问老师该怎么办。对于他的变化，我和家长都很高兴
，我也及时给了他奖品，让他明白了该怎样处理事情，并要他保持下去。
一学期来，工作中的繁琐与学生行为的反复曾经令我头疼，但是如今学生身上的点滴变化是对我工作
最好的回报。从中，我感受到情感与理性的融合是师爱实现其教育功能的保证。教师的爱如果是纯粹的情
感，则教师可能是情绪化的糊涂人，对学生的爱，最终还要体现在对学生的未来负责。因此，制定出科学
、有效、合理的教育策略是教育目的最终实现的根本保证。
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