会动的词　

与学生的相处有一种莫名的感觉：时而激动；时而欣喜；时而懊恼；时而令我回味无穷；时而愤怒……为人师已有数年，然而,似乎每一节课都有一些新的东西在涌现。天真可爱的孩子从一年级开始就学英语，面对这门学科除了新鲜与好奇之外，更多的是来自内心的担忧。特别是有些差生害怕英语像语文、数学一样难学，害怕自己会考不及格。我作为他们的老师，真心的爱他们，从而体会到这矛盾的心情。可往往有时却让我不知所措。

我记得那节课是新授课，讲动词。根据以往的经验，往往老师说了半天，急得抓耳挠腮，还是有不少学生如听天书，浑然无悟。为了把课上得有新意、有生机，同时能够更好地复习所学的知识，并且可以巩固语言知识。我精心地备课，并且准备了许多形形色色的图片与卡片。
    　上完这节课，小A竟然问我：“老师，什么叫动词？是不是会动的词？”此时，我又好气又好笑，因为辛辛苦苦准备的课竟被一个可笑的问题全盘否定。我真想狠狠地训斥他一顿，转念一想，也许这样他再也不会有学习积极性，也许我真疏忽了教学过程中重要的环节“以人为本，因人而异”。于是，我问他：“为什么会有这种想法？”他很理直气壮地告诉我：“动词，动词就是会动的词。因为名词就是物体的名称。”噢，原来他是从字面理解。 听了他的解释，我不想一下子否定他幼稚的观点，更不想与他讲深奥的语法观点。“头脑风暴”告诉我们，教师不要评估任何观念，欢迎随心所欲的思考。一个怪异的问题，其实是一个多好的探究问题呀！我们倡导探究性学习是一种生成性学习，涉及的问题不是预设的，而是源于随时随地地学习。

课后，我重新设计了我的教案。在课中除了用图片作为教学辅助手段外，另请学生用肢体语言表达出来，用猜谜的方式（猜之前先提游戏要求：用一个动词说说一位学生做的动作），这样潜移默化地阐明了动词的意思。有意识地提问：“What can you do?What do you like?” 比一比谁的能力最强，爱好最广泛，评出最佳小能手。既调动了学生们的学习积极性，又达到了教学“动词”的目的。为了让这节课达到高潮，于是我在课堂上创设一个活泼欢快的生活场景，让学生在游戏中获得知识，充分发挥学生的语言能力，并讲所学的内容灵活运于实践中。于是我组织学生们成立八个兴趣小组：run and jump, swim, draw, sing and dance, see the film, play football, play the musical instrument ,read the book. 要求他们用所学的动词，报名参加时还必须做一个动作。这下教室象炸开了锅，孩子们争先恐后地举手，有的学生甚至提出多参加几个小组。我当然同意了他们的要求（这中间包括小A），我发现在游戏过程中他的学习热情一直很高涨，他的回答与眼神无意告诉我他懂了。最后他赢得了Champion的光荣称号。

此时，我很欣慰，反之则会使班中再会出现一个不爱学英语的学生。由于人生阅历和思维能力发展的局限，对于正处在生长发展特别阶段的儿童来说，他们对客观事物的认识往往停留在较肤浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西。针对孩子们这样的特点，要给知识一个家，需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从内心深处生发的学习才会有生命力。
   通过这节课，也使我认识到：当学生提出不可思议的问题时，我不要急于批评他，而是让学生通过老师再次细心地传授，得出答案。由于人生阅历和思维能力发展的局限，对于正处在生长发展特别阶段的儿童来说，他们对客观事物的认识往往停留在较肤浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西。针对孩子们这样的特点，要给知识一个家，需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从内心深处生发的学习才会有生命力。所以我想：只要善于引导，学生遇到的困难自己都会很好地解决的。因为教学并不是单纯的传授，而是给学生一种学习的技能。而要达到这一目标，则需要在学生遇到困难时引导学生质疑，并用自己的力行去验证，用心去感悟。