温馨教室——师生共同成长的精神家园
徐汇区日晖新村小学 黄菁
初闻“温馨教室”一词，心头便有一种暖意，让人顿感亲切体贴。那何为“温馨教室”？创建“温馨教室”有何意义呢？翻阅一些资料后得知 ：“温馨教室”是一种理念，指含有科学民主和谐特点的适应学生成长发展的班级育人环境，体现了育人为本，德育为先。是对学生为主体的教育模式的关注，是一种对和谐校园作为社会主义和谐社会的组成部分的构建和师生素质的全面提升，是科学教育观、教育可持续发展的认识。说得浅显一点，教室，“传道、授疑、解惑”的地方，是一个充满温馨，令人心怡的学习场所，是学生健康成长的培育基地。它包括了温馨、舒适的硬环境（班级布置）和软环境（班级文化）等等。在学生的心目中，“温馨教室”应该有家一般的感觉。所以，笔者认为创建温馨教室可以从教室环境的布置、活动的开展和和谐的人际关系着手。
一 、在环境布置与活动中营造温馨：
1、温馨提示：比如在教室门口挂上一面小镜子，进教室前可以照一下自己的仪表是否端庄，同时可以在一旁配上一把小梳子或几根扎头发的橡皮筋，为需要的同学提供方便；雨天时，可在黑板一角写上:天雨路滑，请同学们注意安全或放学时勿忘带雨具等。一学期可开展一次评比，看看谁的温馨提示最温馨。
2、关爱生命：设置植物角和小动物角，给它们取一个可爱的名字，如：“百草园”、“动物之家”等，既把一抹大自然的绿意与生气带到了教室，又美化了教室环境。在学生细心浇灌、用心豢养的过程中可让他们试着写写观察日记，评评谁养的小生物最健康。这样既培养了他们的责任心、爱心，又让他们增长了一些科学小知识，更提高了写作水平，真可谓一举三得。
3、 环保一角：要求把劳动工具摆放整齐，并张贴班级值日生工作或午间劳动的要求，向学生们宣传卫生常识，以便预防各种疾病，使得学生拥有更加持久的健康。在期末，可结合劳动情况评比表评出最佳“环保小天使”。
4、爱心小屋：摆放公用洗手液、公用纸巾、公用文具、一次性水杯、雨具等，以备万一。并张贴温馨口号，培养学生的社会公德心，增强学生对资源的节约意识。 而购买这些爱心用品的费用亦可以与环保活动相结合。比如，可以通过回收学生喝完水的塑料水瓶和阅读完的废报纸卖到回收站获得，资源再利用的意识与温馨服务相得益彰。同时，对于表现突出的同学可在一旁的“好人好事”记录表上记上一笔，看看到了期末水能评上“爱心大使”。
5、阅读之家：学生提供自己最爱的书籍，集中放在名为“书虫之家”的玻璃橱里，进行交换阅读。创设舒适的阅读环境，让学生乐于阅读，善于阅读。这样，既使学生尝到了读书的乐趣，提高了阅读能力，又激励了学生团结协作、奋发向上的学风。
6、作品展示：展示墙可展示学生的优秀作业或者优秀作品，展示的内容根据每个月的教育主题不断更新。如九月份特奥主题教育活动时期展示学生亲手制作的“特奥小报”，取名为“特奥专刊”；十月份展示同学们在国庆长假期间的摄影作品和祖国成长足迹的资料简介；十一月份则可以结合期中考察展示学生各科的优秀作业和学习方法的介绍；十二月份可结合兴趣课的内容展示学生的工艺作品；一月份则可集中展示学生获奖的证书、奖状等。
每一个学生都需要不断地鼓励，这就像植物需要阳光、空气、雨露，应当持续不断、循序渐进地培养孩子的自信心。从建立一个温馨教室，培育一个快乐中队开始，让学生感到自己是集体的主人，以更积极的态度参与学校生活。在上述一系列的环境布置与温馨活动中，让学生们感到不是只有成绩优异的学生才会被夸奖，及时抓住孩子的闪光点，使每位学生都能得到肯定，使榜样的力量带动整个班级不断前进。
二、在师生互动中孕育温馨：
温馨教室建设的外部来看是有形的。但从它的内涵来看则是无形的，其中有我们对教育观念的认识和理解。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界，它是学生心理安全温暖的港湾。
（一）在互动中彼此了解：
教师不仅应是知识的传授者，智慧的启迪者，更应如慈爱的父母、知心的朋友…… 在特定的时段或以特定的方式接触学生，往往可以事半功倍。如：利用课余、午间、放学时间随意地、放松地与学生一起谈心，一起游戏。用纯真的童心体察学生的情绪脉搏，师生平等气氛往往显得很自然。若能有共同的兴趣爱好，则更易于产生共同的语言，沟通的欲望。利用这种“优势”接触部分学生，得到的真实信息往往最多。比如，从我个人而言，比较喜欢表演。于是，我有时会与班上一些兴趣相同的学生改编一些课文、小品，试着来演一演；有时带他们去看看剧院里的儿童剧；有时在网上谈谈自己的想法……久而久之，学生们把我当作了他们的大朋友，与我一起分享快乐，分担忧愁，彩色的心灵之桥在悄然中架起。
（二）在互动中彼此学习：
俗话说：“亲其师才能信其道。”我在上课时力求教态自然、亲切，就象是在和学生谈心一样，让学生感到一种亲和力。因为老师的一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语给往往会课堂带来亲切、和谐的气氛。对有些胆小的学生，我则面带笑容、放慢节奏，用期待的目光等待他的回答，唤起他学好知识的欲望，使他从情感上获取力量，增强他们学习的自信心。这样，他们学到了知识，我也学会了如何因材施教。
(三)在互动中彼此感动:
作为“一家之长”，班主任应该关心、爱护这一家庭中的每一位成员，真正地从内心爱护他们，关心他们,使他们感觉到老师的真心，体会到集体大家庭的温暖。“随风潜入夜，润物细无声”，老师的关爱是潜移默化、积少成多的。学生生病，打个电话问候一下；学生不开心，耐心询问并加以悉心疏导；学生成绩不理想，对症下药、因材施教…… 我班上有不少来自农村的学生，对一些生活较困难，或缺少亲情关怀的同学我和其他一些同学给予力所能及的帮助，例如搞一些捐款活动，给这部分同学买一些学习用品等。“人非草木，孰能无情？”学生看在眼里，记在心里，定会无比感动。班主任与学生之间有了真情，有关爱，我想没有的比这更和谐了。
（四）在互动中彼此尊重：
信任学生可解释为“信而任之”，要做到“疑人不用，用人不疑”。信任是情感产生的基础，每个人都希望得到别人的信任。对班干部，我充分调动他们的积极性与创造性，放手让他们自己组织活动，在过程中感受信任。即便活动失败了，那又何妨？挫败中汲取的教训是最宝贵的财富。而对那些犯过错误的学生，我则用发展的眼光看待他们，给他们多一些理解与宽容，化消极为积极。理解学生，尊重学生，信任学生，才能赢得学生的信任和尊重，建立彼此的默契。
细节之中见温馨；教育方法之中见温馨；言语之中建温馨；在相互尊重、关爱、帮助的班级氛围中见温馨等等这些，都是在让我们站在又一个高度来思考、来衡量自己的师德师能。
三、在生生互动中创建温馨 ：
现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用、学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件，对于学生的身心发展举足轻重。
（一）在互动中当家作主：
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”我试着放心地让学生自己去处理问题，完成任务，让他们在实践中培养独立学习、生活和工作的能力。
其一，干部轮换,机会均等。每个学生都有自己的特长，都会有进步的方面，人人都有做班干部的机会。因此每个人都可以结合自己的优点，进行竞选演讲，再由全班无记名投票选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理人际关系。
其二，各司其职，自主管理：
为了培养学生干部的工作能力，我将管理权力下放给班干部，实行民主管理、全员管理，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、调动了学生自我发展的主观能动性。如，每学期初，根据学校的工作计划，我有意识地让同学们去集思广益，精心制定好一学期的班级计划，做到人人参与，富有个性。之后，由班长负责检查各中队委员的工作，并做好检查、记录。中队委员可与小队委员、课代表组建各个管理小组，分头管理班级学习、宣传、体育、文艺、卫生等各方面工作。在互相管理中，每月作一反馈、总结。这种人人参与，各司其职的自我管理机制，让学生会管理集体，都受集体管理，自主意识明显提高。
（二）在互动中自我教育：
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。要使班级有凝聚力，必须充分开展有特色的活动,在活动中让学生自己教育自己。比如结合重阳节、国庆节、母亲节、儿童节等重要节日，组织以感恩教育为主线的活动，这样不仅能使学生身心愉快，能力得到发展，而且能让他们体会到自己是幸福的，进而以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。同时，还可结合学校里组织的各项活动进行自我教育。如，在运动会上，向拼搏向上的同学学习；在折纸活动中，向双手灵巧的同学学习；在数学竞赛中，向思维敏捷的同学学习……
实践证明，在生生互动中，他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱；他们互相理解，互相关怀；他们增进了友谊，增强了合作意识。同时，互动的过程也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神，体会到成功的乐趣。
班级人际环境是师生、生生之间的关系互想构成的，从某种意义说，人际关系是一种高级形式的班级文化，良好的人际环境能使人心旷神怡。如果老师与学生、学生与学生之间都能相互理解、团结帮助，平等、友好地相处，那么就能形成一种使人奋发向上的气氛。
构建和谐校园，离不开“校园文化”建设；校园文化建设，离不开“教室文化”建设。“温馨教室”里，浸润着“以德育人”（德育）的教育本质，渗透着美好的师生（人际）关系，是师生“共同成长”的“精神家园”。所以在素质教育的今天，我们更应用热情和智慧与学生一起打扮教室；用精心和爱心与学生一起创建“温馨”，让教室成为一个富有主题创意的展示舞台，成为一个充满健康、快乐、和谐的“家”！ |
